El artículo de hoy tiene como finalidad darte a conocer qué convierte una actividad convencional en una actividad competencial, es decir, una actividad que no solo se centra en el saber, sino también en saber hacer, en el desarrollo de habilidades.
¿Y por qué pasar de una actividad convencional a una competencial? Entre otras razones, porque una actividad competencial fomenta aspectos tan fundamentales como el estímulo de la curiosidad, el carácter interdisciplinar, la contextualización, la importancia del reto o el desafío o la búsqueda de la autonomía personal.
¿Quieres saber qué indicadores son los que hacen posible una actividad competencial? ¿Quieres conocer un ejemplo práctico de una tarea que promueve las competencias y habilidades? Si es así, estaré encatando de que me acompañes en la lectura de este artículo. Así que, sin más demora, zarpamos…
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Características de los aprendizajes competenciales.
¿Qué entorno o contexto hace posible trabajar las actividades o tareas de aula desde una perspectiva competencial? Básicamente son cuatro las características que hacen posible trabajar en el aula por competencias:
1. Aprendizajes transferibles. El aprendizaje se puede utilizar en distintos contextos, es decir, lo que se pretende es un tratamiento global de los contenidos.
2. Aprendizajes significativos y permanentes. Los aprendizajes deben promover o buscar que los conocimientos y las habilidades que se derivan de dichos conocimientos perduren a lo largo del tiempo y no se olviden a las primeras de cambio. De ahí la importancia de establecer continuamente conexiones y promover actividades que no se reduzcan a materias, sino que se focalicen en ámbitos.
3. Aprendizajes productivos. Las tareas competenciales deben evitar, en la medida de lo posible, actividades reproductivas o repetitivas. Esto se consigue con tareas centradas en un desafío o situación problemática.
4. Aprendizajes funcionales. Las actividades competenciales deben permitir resolver problemas de la vida cotidiana y partiendo siempre de contextos reales.
Características de una actividad competencial.
1. El punto de partida es una situación problemática.
2. La problemática tiene que ver con un tema de actualidad, a ser posible de interés por parte del alumno
3. Los problemas guardan relación con aspectos de la vida cotidiana y cercana a sus intereses, preocupaciones y sensibilidades.
4. No tiene un único resultado, sino que la tarea tiene un punto de partida, pero el resultado final presenta distintas manifestaciones en función del alumno, si es una tarea individual, o del grupo, si es una tarea grupal (texto, vídeo, infografía, mapa conceptual, informe, exposición oral…)
5. Se centra en lo que se denomina el aprendizaje profundo, es decir, la actividad tiene que promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión, entre otros niveles de complejidad cognitiva.
6. El destinatario final de la tarea no es el docente, sino que trasciende más allá del aula.
7. Es capaz de dar una respuesta a la situación inicial planteada.
8. Precisa el conocimiento previo de determinados aspectos de una o varias materias o ámbitos.
9. No existe necesariamente una única solución al problema inicial planteado.
10. Fomentan la creatividad y la curiosidad porque parten de sus intereses, sin renunciar al currículum.
11. No solo es una actividad evaluable, sino que también es autoevaluable y coevaluable.
Un ejemplo de actividad no competencial.
Imagina que estás trabajando en el aula el texto instructivo. Pues bien, fíjate en estas cinco preguntas que se plantan como actividad relacionada con esta tipología textual:
Responde a las siguientes cuestiones relacionadas con el texto instructivo:
- Define la modalidad textual de texto instructivo.
- Di las partes de que consta un texto instructivo como el de una receta de cocina.
- Di los conectores textuales más comunes del texto instructivo.
- Di los verbos que se utilizan en un texto instructivo
¿Por qué esta actividad no puede considerarse como competencial?
- No parte de una situación problemática.
- No es motivadora ni tampoco fomenta la creatividad.
- No es aplicable a la vida real.
- Se centra exclusivamente en los contenidos y no en las habilidades, es decir, se centra solo en el saber y excluye el saber hacer.
- No trabaja el aprendizaje profundo, es decir, la actividad solo se centra en la reproducción, en la memorización. No hay análisis, comparación o secuenciación, por poner algunos ejemplos de verbos que fomentan el aprendizaje profundo.
- El destinatario es el docente.
- No es transversal, es decir, no precisa de otras materias para su realización.
- Es una tarea fundamentalmente individual.
- El tipo de respuesta es básicamente escrita y no precisa de otras formas de representación (oral, audio, vídeo, infografía, símbolos…)
- No tiene mucho sentido que sea autoevaluable o coevaluable.
Un ejemplo de actividad competencial.
Ahora que te has podido hacer una pequeña idea de una actividad no competencial, intentaré enseñarte cómo convertir la actividad del texto instructivo de la receta de cocina en una actividad competencial.
En primer lugar, se trataría de contextualizar la tarea. Para ello pediríamos a nuestros alumnos que eligieran una receta que les apateciera realizar (intereses). Además, también se les pediría que explicaran qué beneficios nutritivos aporta la receta elegida.
Los pasos a seguir para realizar esta tarea sobre una receta serían:
- Escribir un guion por escrito con toda la información que se necesitará para la tarea: justificación de la receta elegida, historia o anécdota relacionada con la receta, ingredientes, valor nutritivo, utensilios necesarios, lugares donde se adquirirán los ingredientes, cálculo en euros del coste de la receta…
- Transformar el texto en una breve presentación oral que deberá realizar ante el docente y los compañeros de clase.
- Recoger los comentarios o aspectos de mejora de los compañeros tras la exposición oral.
- Revisar la tarea incorporando alguna mejora y publicar la receta en una plataforma online (p.e. drive, google site, blog, YouTube…)
¿Por qué se trata de una tarea competencial?
Antes de señalar por qué considero la actividad anterior como competencial, me gustaría dejar claro que para que sea competencial no es necesario que cumpla con la totalidad de las características que he señalado anteriormente. En el caso de la receta de cocina, por ejemplo, la actividad no parte de una situación problemática ni tampoco se centra en un tema de actualidad.
Pero lo que sí la convierte en competencial son las siguientes características:
- Plantea una tarea con la que el alumno que enfrentará en la vida real y lo hará desde la cotidianidad.
- Promueve que el alumno anticipe, planifique, investigue antes de llevar a cabo la exposición oral frente al grupo.
- Es interdisciplinar, porque no solo debe saber lo contenidos propios de un texto instructivo sino que debe ver el valor nutricional que se relacionaría con materias del ámbito científico y el coste de la receta que se relacionaría con el ámbito matemático.
- El destinatario no es solo el docente, sino los compañeros y otros posibles lectores en caso de que haya publicado la receta, por ejemplo, en un blog.
- Trabaja no solo la expresión escrita, sino también la expresión oral.
- Fomenta la competencia digital, dado que el producto final debe ser compartido en una plataforma online (el docente puede incluso dar distintas opciones como YouTube, blog, google site…)
- No solo es una tarea evaluable para el docente, sino que el alumno se puede autoevaluar y los compañeros coevaluar mediante un instrumento e valuación como, por ejemplo, la rúbrica analítica.
- La tarea exige conocimientos previos sobre el texto instructivo, pero no se centra el la reproducción de dichos conocimientos (aprendizaje superficial) sino en las habilidades como el análisis de los beneficios nutritivos, los elementos no verbales de una exposición, la historia que hay detrás de dicha receta (aprendizaje profundo).
- Fomenta la retroalimentación o feedback, a partir de la mejora del producto final.
- Se podría plantear la actividad tanto de manera individual como grupal, por ejemplo, mediante equipos de base (aprendizaje cooperativo)
Hacia un aprendizaje competencial. A modo de conclusión.
La intención de este artículo no ha sido otra que la de reflexionar sobre la importancia de fomentar en la escuela no solo los contenidos, sino las habilidades de nuestros alumnos. Unos alumnos que necesitan que les transmitamos un currículum competencial que dé respuesta a los grandes retos a los que se enfrentarán en un futuro próximo.
Necesitamos una educación que abogue por una plan de estudio global, es decir, que se centre más en los ámbitos que en las materias, que sea capaz de conectar la educación formal e informal, que reconozca la diversidad y defienda la inclusión y que haga que las competencias se conviertan en los objetivos de aprendizaje, siempre teniendo en cuenta los contenidos fijados por el currículum.
Fuente del artículo:
- Full d’indicadors d’una activitat competencial, Xarxes de Competències Bàsiques.
- 10 Ideas clave. Evaluar para aprender, Neus Sanmartí
Profesor de secundaria, formador presencial y online y blogger autor de 'Justifica tu respuesta'.
Maria Aranzazu Espi Soler says
¡Muchas gracias por el artículo! Llevo muchos años defendiendo y practicando (cuando se ha podido) el aprendizaje competencial, totalmente, en mi humilde opinión, inherente al aprender ciencia. Soy profesora de Biología y Geología y no concibo otra manera de enseñar y aprender cualquier materia de una manera permanente, motivadora y funcional.
Un saludo,
LLONTOP REYES JOSE EDGARD says
Excelente material para transformar nuestras actividades de aprendizaje de convencionales a competenciales. Gracias Santiago por tan valioso aporte. Con palabras tan sencillas, sin muchos rodeos, me queda súper claro lo que es un aprendizaje por competencias.
Farina del Cisne CAMBISACA LUNA says
Excelente aporte, esta actividad competencial hace que las clases sean muy participativas, útiles, motivantes y activas, donde el estudiante construye su propio conocimiento.
Daiwerlin says
Si esta bien
LILIANA LOPEZ FORMOSO says
Hola, es excelente, dame ejemplos para Historia, se me hace tan difícil! quiero aplicar estos principios con los que concuerdo, pero se me acaban las ideas. Gracias.
Luis Alcides Monge says
Falta de visibilidad. Escuchar Es lógico que el docente cuando trabaja con actividades siempre estará de pie prestando ayuda y verificado el avance el peor error es que un docente se siente y deje a libre albedrio a los estudiantes y sin perder de vista el accionar de cada uno de los estudiantes
Prolongar el tiempo de corrección. No es dable prolongar el tiempo de la revisión de las tareas o actividades desarrolladas por los estudiantes se puede poner mayor interés si existe la heteroevaluacion
No utilizar el mismo código. Pienso que se utiliza el mismo código ya que en la educación se utiliza un mismo currículo y libros de gobierno
No dejarnos influir por nuestro estado de ánimo
Es una gran realidad que algunos docente lleva su vida privada al aula y siendo de gran perjuicio el estado de ánimo del docente para la fluidez de la educación
No educar desde el respeto, sino desde el miedo y la autoridad
El respeto se gana no se impone y con la fuerza
Educar es ser parte del estudiante de su vida y poder ayudarle en sus problemas
Un docente con ética no debería mezclar lo personal con lo profesional
Andrea Pontet says
Excelente aliento!! Estoy armando un plan curricular virtual de competencias (habilidades sociolaborales) y creo que hay que salir de lo explicativo, lo expositivo, y promover la incorporación de lo enseñado, pero resulta difícil desde la virtualidad. Al leerte me animé! Gracias
Juegos Educativos y Didacticos para Primaria, Secundaria y Preparatoria says
Excelente articulo muy buenos comentarios, información y opiniones felicidades
Gime says
¡Enhorabuena por el artículo Santiago! Me ha parecido muy práctico y didáctico, está todo muy clarito. ¡Muchísimas gracias compañero!
Katiuska RIVERA MENDOZA says
Siempre es bueno llenarse de buena información con la que podamos discernir o inferir en un diálogo acerca del tema. Gracias santiago por este artículo y por compartirlo.
Paubla Raquel Rayo Picado says
Preciso y conciso, saber la diferencia que existe entre estos dos conceptos nos lleva a meditar que estamos haciendo nosotros en nuestras aulas de clases, si estamos trabajando de manera convencioal o competencial. Saber esto nos lleva a la reflexión y lo más importante llevarlo a la practica.
Marilyn Karolina Leal Durán says
hola a todos…Bendiciones.
sin duda alguna esta información es de muchísima ayuda, ya que pienso que nuestras clases de una u otra manera se han vuelto rutinarias ó tradicionales dando un aprendizaje basado en contenidos y no tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes, sin involucrarlos de manera directa a través de sus propios conocimientos y de ahí poder crear clases creativas e interactivas..
Nerea says
Estoy de acuerdo con lo que has dicho, ya que como estudiante muchas veces las actividades propuestas por los profesores no van enfocadas a estimular las habilidades de los estudiantes y por esta razón cómo no llevamos a la práctica lo enseñado a la vida real lo que nos han enseñado, normalmente una vez que lo estudiamos se nos olvida y es difícil de recordar ya que no le sacamos provecho para practicarlo en la vida real.
José Francisco says
Gran aporte que a muchos nos servirá para poder ver el enfoque de una actividad en las aulas desde dos puntos de vista.
Además de los ejemplos que clarifican mucho más cómo convencional de una competencial y los beneficios que pueden aportar dicha actividad sobre los alumnos.
Joselyn says
Gracias por este artículo me sirvio bastante porque con ello aprendí la importancia que es el aprendizaje ya que con ello podemos realizar cualquier cosa gracias por la explicación con la explicacion que nos dio mediante el texto nos sirvio de mucho pudimos mirar las característicasquetieneelaprendizaje gracias por sus enseñanzas
Ezequiel says
Excelente explicación, para ser tomada en cuenta en la vida diaria, en el ámbito educacional y laboral, muchas veces creemos saber ciertas cosas, pero al momento de llevarlas a cabo, es ahí cuando nos preguntamos ¿De verdad sabía? Para todo hay que actuar, analizar y resolver problemáticas como bien dices, me gusta que hoy en día las universidades saben equilibrar la parte de dar contenido junto con las prácticas, y de esta manera, hacer como un pequeño simulacro de lo que sería ya trabajar en el campo laboral.
En mi caso, trabajar en empresas luego de la universidad no me generó ningún tipo de problema o miedo, porque fue tal cual las actividades que en clases nos ponían a hacer, además de enseñarnos a trabajar en equipo, en dividir roles para entre todos, llevar a cabo un proyecto.
Esta increíble este contenido, es importante no quedarse solo con los conceptos en la mente, si no implementarlos en la vida real para entenderlos, comprenderlos y quede esa sabiduría siempre en nosotros.
Cuentos de miedo para niños says
Muy buenos ejemplos de actividades para trabajar en clase, yo creo que la actividad competencial es buena, siempre y cuando se lleve a cabo en un ambiente de respeto y comprensión. Me gusta que mis chicos tengan retos que los motiven a mejorar, aunque me aseguro de enseñarles que no hay necesidad de perjudicarse entre ellos.
Este artículo me ha servido mucho para planear las dinámicas de fin de año, muchas gracias por compartir.
BRIGITTE MARCHAL says
Hola: hay algo que no entiendo en esta manera de proceder. A final de cuentas, ¿cómo van a saber los alumnos la manera de escribir correctamente un texto instructivo?
Imagen para el diagnóstico y medicina nuclear says
Nos ha resultado un artículo muy interesante. En nuestro caso, es primordial que se actúe de esta manera. Nuestro centro enseña la FP de imagen para el diagnóstico y medicina nuclear y la FP de radioterapia y dosimetría. Cuando las clases son presenciales es más sencillo abordarlas de la manera que nos comentas, además los resultados prácticos son mejores. Sin embargo, las clases en la modalidad a distancia ya no es lo mismo a la hora de ponerlo en práctica.
Excelente post. ¡Saludos!
Jose Carlos says
BRIGITTE MARCHAL dijo hay algo que no entiendo en esta manera de proceder. A final de cuentas, ¿cómo van a saber los alumnos la manera de escribir correctamente un texto instructivo?.
Esta es una versión simplificada de una actividad en al que el objetivo de aprendizaje que se verificará al final de la misma es: Saber escribir un texto instructivo.
Pero para llegar a eso debe haber una secuencia didáctica de actividades preliminares que lleven ala consecución de ese fin, una de ellas necesariamente será investigar, ¿cuál es la estructura de un texto instructivo?. Además esta actividad tendrá una rubrica que se debe dar a conocer AL INICIO de la misma para que comprendan que es lo QUE se espera como resultado, así como los niveles de desempeño esperados y los aspectos se evaluarán etc. Dicha rúbrica o rubricas (porque puedes evaluar por etapas) deben ser exhaustivas y detalladas.
Pedro says
Es fundamental en el aprendizaje desarrollar las competencias y habilidades sobre todo a edades tempranas.
Rosana Amberes says
Lo bueno de esto es que le permite al estudiante desarrollar distintas capacidades de resolver un conflicto, de aprender diversas formas de ver una situación y demás. Excelente artículo.