Curs de programació didàctica i situacions d’aprenentatge | Catalunya | Oposicions 2024

Curs actualitzat als nous currículums 175/2022 (primària i secundària) i 171/2022 (batxillerat) i basat en la RESOLUCIÓ EDU/4103/2022, de 23 de desembre, de convocatòria de concurs oposició per a l'ingrés i accés a la funció pública docent i adquisició de noves especialitats.

Qui és Santiago Moll?

Apassionat de l'educació i de la formació, en el darrers anys ha tingut l'oportunitat de formar a opositores i opositors de les etapes d'educació primària, secundària i postobligatòria a través d'un mètode que es regeix pel rigor normatiu i la visió competencial, inclusiva i transversal.

Descripció del curs

Aquest curs sobre com elaborar una programació didàctica i les seves corresponents situacions d'aprenentatge té com a finalitat ensenyar a elaborar des de zero, pas a pas i amb exemples pràctics i reals una programació didàctica i les seves situacions d'aprenentatge partir de la Llei Orgànica LOMLOE, els nous currículum de l'educació bàsica i de batxillerat i la resolució del concurs d'oposició de Catalunya per a les oposicions als cossos de primària, secundària i batxillerat de 2024.

Així, en acabar aquest curs, sabràs quina és la normativa que regeix l'elaboració d'una programació didàctica i quins són els elements curriculars que en formen part perquè elaboris la teva pròpia.

Objectius del curs

• Conèixer tots els aspectes relacionats amb el procés d'oposició del 2024.
• Conèixer els elements bàsics d'una programació didàctica en relació a les situacions d'aprenentatge.
• Conèixer els aspectes normatius bàsics per a l'elaboració d'una progració didàctica i les seves situacions d'aprenentatge.
• Conèixer l'estructura i els elements nous del currículum de l'educació bàsica i de batxillerat per a Catalunya.
• Conèixer les diferències entre una programació LOMCE i una programació LOMLOE.
• Conèixer les diferències entre una unitat didàctica  LOMCE i una situació d'aprenentatge LOMLOE.
• Aprendre a elaborar situacions d'aprenentatge LOMLOE a partir dels seus elements curriculars i seguint les instruccions dictades per la convocatòria publicada el 23 de desembre de 2022.

Contingut del curs

WEBINAR 1. SITUACIONS D'APRENENTATGE (I)

BLOC 0. Oposicions a Catalunya 2024. Estat de la qüestió. Comencem!

• Presentació. Qui és Santi Moll?
• Continguts per blocs del curs de programació didàctica i situacions d'aprenentatge.
• Què en sabem a dia d'avui de les oposicions per al 2024?
• Legislació actualitzada sobre el procés d'oposició.
• Les tres vies d'accés. En què consisteix la via 3 o concurs d'oposició ordinari? De quines parts consta? En quin Reial Decret es basa?
• La resolució del concurs d'oposició: continguts i elements curriculars i formals, extensió de la programació didàctica...

BLOC 1. Per on començo?

• Santi, per què comences per les situacions d'aprenentatge en lloc de la programació didàctica?
• Per a quin curs he de programar de cara a les oposicions de 2024?
• Coneixements bàsics sobre legislació. Nomativa nacional i autonòmica curricular. Calendari d'aplicació.
• Calendari escolar 2023-2024. Dies lectius, dies festius, dies de lliure disposició... Com ens organitzem? Presa de decisions.
• Distribució d'hores per àrees i matèries. Quantes hores a la setmana té la meva àrea o matèria amb el nou decret de currículum?
• Quantes situacions d'aprenentatge he de fer per a la programació didàctica? Com les distribueixo al llarg d'un curs escolar?
• Quina extensió han de tenir les situacions d'aprenentatge de la meva programació didàctica?
• Quines decisions he de prendre abans de començar a elaborar les situacions d'aprenentatge?

BLOC 2. La tasca competencial o producte final de la situació d'aprenentage. 

• Diferències entre exercici, activitat i tasca competencial.
• Què diu el decret del terme tasca competencial?
• Per què necessito una tasca competencial per a cada situació d'aprenentatge? Exemples de tasques competencials.
• Com es crea pas a pas una tasca competencial? 
• Com organitzo i classifico las tasques competencials al llarg de les situacions d'aprenentatge d'una programació didàctica? Propostes.

BLOC 3. ¿Què entenem per situació d'aprenentatge a dia d'avui?

• Què entenem per situació d'aprenentatge? És sinònim d'unitat didàctica o és un element curricular més? Com ha evolucionat aquest terme aquests dos darrers cursos?
• Situació d'aprenentage. Elements obligatoris i elements opcionals.
• Plantilles de situacions d'aprenentatge:
  • Plantilla per a l'educació primària i secundària unidisciplinar.
  • Plantilla per a l'educació primària i secundària interdisciplinar o multidisciplinar.
  • Plantilla per a batxillerat unidisciplinar.
  • Plantilla per a batxillerat multidisciplar.

BLOC 4. Elements obligatoris segons la resolució i opcionals d'una situació d'aprenentatge.

• Contextualització de la situació d'aprenentatge a la programació didàctica i al calendari escolar trimestral.
• Títol. Com es titula una situació d'aprenentatge ? Quina és la seva arquitectura? Quins elements he de tenir em compte? Amb quins elements de la situació d'aprenentatge he de relacionar el títol? Exemples de títols i tècniques de copywriting.
• Justificació. Com es redacta la justificació de la situació d'aprenentatge? Exemples de redacció en 1ª i 3ª persona.
• Vectors (educació bàsica). Quins vector selecciono per a una situació d'aprenentatge? Com es justifiquen? He de posar els sis vector a cadascuna de les situacions d'aprenentage de la meva programació didàctica?
• Components de l'enfocament commpetencial (batxillerat). Què són? On apareixen? S'han d'incloure a totes les sitacions d¡aprenentatge?
• Principis pedagògics. En què consisteixen? Com es desenvolupen? Són obligatoris a una situació d'aprenentatge?
• Perfil competencial de sortida (educació bàsica). Com s'incorpora el perfil competencial de sortida a una situació d'aprenentatge? És vàlid i obligatori per a qualsevol curs de l'educació bàsica?  Com han evolucionat les competències des de 2002 fins ara? De la OCDE i el Projecte DeSeCo fins a la LOMLOE. Quina és la normativa actual o marc de referència en relació a les competències?
• Competències clau i indicadors operatius. Competències transversals. Quina diferència hi ha entre competències clau i competències transversals? Quines he de prioritzar a una situació d'aprenentatge. Quina connexió tenen amb la resta d'elements curriculars? Què passa amb els indicadors operatius? 
• Competències específiques. Quantes competències cal incloure en una situació d'aprenentatge. S'ha de redactar literalment? Quina connexió tenen amb les competències clau i transversals?
• Criteris d'avaluació. S'agafen del decret o són de redacció pròpia. Quants criteris són recomanables en una situació d'aprenentatge? 
• Objectius d'aprenentage. Quina diferència hi ha entre els objectius d'aprenentatge que apareixen a la resolució i els que es vinculen als criteris d'avaluació? Són de redacció pròpia? Concreten els criteris d'avaluació o són els criteris els que concreten els objectius d'aprenentatge? 
• Sabers bàsics. Del curs al cicle. O n es troben els sabers als decrets? Com i qui selecciona els sabers? Els sabers es poden reformular o s'han d'escriure literalment a una situació d'aprenentatge?

WEBINAR 2. SITUACIONS D'APRENENTATGE (II)

BLOC 5. La seqüència didàctica, la gran estrella de la situació d'aprenentatge.

• Què entenem per seqüència didàctica? Quines altres denominacions rep aquest terme?
• Quins elements integren una seqüència didàctica?
• Quines són les fases d'una seqüència didàctica?
• Com s'organitza una seqüència didàctica en relació a les fases? Quins tipus de fases existeixen? Bibliografia.
• Què entenen per activitats d'ensenyament i d'aprenentatge? Com es classifiquen? Com es connecten a la seqüència didàctica? Com es redacten? Per què les numero? Bibliografia.
• Com s'integra el DUA a les activitats de la seqüència didàctica?
• Com es vincula la metodologia i els tipus d'agrupaments amb la seqüència didàctica?
• Quins materials podem fer servir a la situació d'aprenentatge i com es relacionen amb la seqüència didàctica?
• Com s'integren la tasca competencial, les activitats competencials i els exercicis a la seqüència didàctica?
• Els instruments d'avaluació a la seqüència didàctica. Quina normativa regeix l'avaluació a Catalunya? Què diu la LOMLOE sobre els instrument d'avaluació? Com es connecten els instrument d'avaluació amb les fases de la sequüència didàctica? Quants i quins instrument d'avaluació es recomanen a una unitat didàctica? Què vol dir que hi ha instruments que avaluen i instruments que qualifiquen? Exemple de ponderació per a un trimestre a partir de situacions d'aprenentatge.
• La temporització de la situació d'aprenentatge. Sessió lectiva i activitat d'aprenentatge. Com es distribueix el temps? Com s'organitza una sessió lectiva?

• BLOC 6. Atenció a la diversitat. Mesures. DUA.
  • Quina és la normativa vigent sobre atenció a la diversitat a Catalunya?
  • Classificació NEAE de la LOMLOE. Classificació NEE de la LOMLOE
  • Actuacions en relació a l'atenció a la diversitat a la situació d'aprenentatge.
  • Tipus d'actuacions i tipus de mesures universals, adicionals i intensives.
  • Actuacions dels alumnes NEE i/o NESE seleccionats a la programació didàctica. 

• BLOC 7.Transversalitat. Coeducació. Perspectiva de gènere. ODS. Agenda 2030.
  • On apareix la transversalitat als decret de currículum?
  • Es pot integrar la transversalitat als sabers bàsics?
  • Què és la perspectiva de gènere? I la coeducació? Per quina normativa es regeix?
  • Què fer si la transversalitat no s'integra en un saber?
  • Com es connecta la transversalitat a la seqüència didàctica i amb la tasca competencial?

• BLOC 8. Blibliografia i webgrafia seleccionada.
  • Què passa amb la bibliografia de la situació d'aprenentatge?
  • Què són les normes APA7?
  • Quina bibliografia i webgrafia he d'incloure a la unitat didàctica o situació d'aprenentatge?

WEBINAR 3. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

• BLOC 1. La programació didàctica. 
  • Què he de saber sobre la programació didàctica LOMLOE?
  • Com i amb què he de programar el curs 2023-2024?
  • Elements de la programació didàctica i la seva relació amb les situacions d'aprenentatge LOMLOE.
• BLOC 2. Elements de la programació didàctica.
  • Portada. Què ha d'incloure la portada?
  • Índex de la programació didàctica.
  • Presentació i introducció empàtica.
  • Normativa curricular nacional i autonòmica. Què es prescriptiu i què no?
  • Contextualització. Què he de destacar del centre on es basarà la meva programació didàctica?
  • Com he d'abordar els vectors (educació bàsica) a la programació didàctica?
  • Què són els componets de l'enfocament competencial (batxillerat)? Com els puc integrar a la programació didàctica?
  • Principis pedagògics. Quins selecciono? Com els justifico?
  • Objectius d'etapa de l'educació bàsica i del batxillerat. Quin tractament tenen a la programació didàctica?
  • Perfil competencial de sortida (només educació bàsica). Què són els desafiaments del segle XXI? Quin impacte tenen aquests desafiaments a la programació didàctica
  • Competències clau i indicadors operatius. Com es justifiquen a la progrmació didàctica? 
  • Competències transversals. Quina diferència hi ha entre les competències clau i les competències transversals? Com s'aborden les competències clau i transversals a la programació didàctica? I Com s'avalua el seu grau d'assoliment?
  • Competències específiques de la teva àrea o matèria. Criteris d'avaluació. Objectius d'aprenentatge. Com enfoco les competències, criteris i objectius a la programació didàctica? Per cursos o per cicles? Com es redacta un criteri d'avaluació? I un objectiu d'aprenentatge? Quants criteris i objectius són pertinents per a una programació didàctica d'un curs?
  • Sabers bàsics. Com i quins selecciono? Com es ditribueixen els sabers a la meva àrea o matèria, per cicles o per cursos?
  • Metodologia i gestió d'aula. Tipus d'agrupaments. Seqüència didàctica de les activitats d'ensenyament i d'aprenentatge. Classificació de les activitats. Activitats DUA. Materials. Espais. Vinclulació de les activitats d'ensenyament i d'aprenentatge amb les competències clau i específiques.
  • Avaluació. Normativa autonòmica. Tipus d'avaluació diagnòstica, formativa-formadora i sumativa. Qualificació. Ponderació. Instruments d'avaluació i instrument de qualificació: quina diferència hi ha entre ambós?
  • Atenció a la diversitat. Mesures universals, adicionals i intensives. DUA.  Alumnat NEE i NESE. Classificació i pautes d'actuació. 
  • Transversalitat. Coeducació. Perspectiva de gènere. ODS. Agenda 2030.
  • Temporizació de la programació didàctica.
  • Contextualització de les situacions d'aprenentatge a la programació didàctica
  • Conclusió empàtica.
  • Annexos. Què diu la resolució sobre els annexos? .Quina és la seva extensió? Què s'ha de posar als annexos? Quins són obligatoris i quins complementaris?

Què t'emportes amb la compra d'aquest curs?

• Una carpeta de drive amb tots els materials del curs:
  • Exemple d'una situació d'aprenentatge resolt i pautat.
  • Models de plantilla unidisciplinar i inter o multidisciplinar per a l'educació bàsica i batxillerat
  • Normativa actualitzada: lleis orgàniques estatals, decrets autonòmics i resolucions autonòmiques.
  • Presentacions de totes les sessions (més de 400 diapositives).
  • Bibliografia seleccionada.
  • Exemples d'activitats competencials.
  • Plantilla editable per a la presa de decisions.
  • Plantilla editable per a la seqüència didàctica.
  • Plantilla editable per a l'elaboració de títols de la situació d'aprenentatge LOMLOE.

A qui va dirigit aquest curs?

Aquest curs està pensat per a mestres de l'educació primària i professorat de secundària i batxillerat que tinguin intenció de presentar-se a les oposicions de 2024, així com tots aquells docents que estiguin interessats en aprendre a elaborar una programació didàctica i les seves respectives situacions d'aprenentatge amb els nous currículums per al curs acadèmic 2023-2024.

Aquest curs sí és apte per als següents cossos:

Aquest curs no és apte per als següents cossos:

Especificacions del curs

•  El curs és online síncron, és a dir, els tres webinaris es duen a terme en rigurós directe i amb la possibilitat de demanar dubtes al final de cadascuna de les tres sessions.
• El curs es duu a terme a través de la plataforma Webinar Zoom. És un programa gratuït i no necessita instal·lació. En finalitzar cada sessió, podràs fer-li preguntes al formador.
• Els webinaris enregistrats estan a la plataforma Vimeo. Per tant, pots visualitzar-los des de qualsevol dispositiu i tantes vegades com vulguis fins als 31 de març de 2024.

Dubtes freqüents

• Els webinaris són descarregables? No, atès que estan protegits pels drets d'autor.
• Fins quan podré veure els webinaris? Els webinaris es podran veure tantes vegades com es vulgui fins al 31 de març de 2024.
• Els materials del curs són descarregables? Sí, tots els materials que es compartiran a una carpeta de drive són descarregables i editables. Totes les plantilles del curs són editables. L'accés als materials és il·limitat.
• Un cop acabats els tres webinaris podré consultar al formador algun dubte puntual sobre la meva unitat didàctica? Sí, amb la compra del curs tens dret a un servei de whatsapp fins al 31 de març de 2024 per a dubtes puntuals.
• El curs inclou la revisió de la meva programació didàctica? No. La revisió de la programació didàctica de cada participant no està inclosa en el preu. Sí que es poden fer consultes puntuals per a resoldre dubtes a través de WhatsApp.

DATES DEL CURS | 1ª Edició

Dissabte, 30 de setembre de 9:30 a 14:00 hores

Dissabte, 7 d'octubre de 9:30 a 14:00 hores

Dissabte, 14 d'octubre de 9:30 a 14:00 hores

Oferta 195€

L'oferta acaba en...

Ja pots pagar amb Bizum!

Promoció  vàlida fins al diumenge 24 de setembre o fins a esgotar places en oferta. A partir de dilluns 25 de setembre el curs passarà a costar 250€

Dubtes freqüents

Si tens algun dubte en relació al curs de formació, envia un email a [email protected] indicant a l'assumpte: Dubte curs programació didàctica. Catalunya.

Un cop fet el pagament del curs, aquest no serà reemborsable.