Este artículo está directamente relacionado con otra entrada que publiqué en el blog titulada El día que decidí crear un grupo de Whatsapp para padres de mi tutoría. En esta entrada explicaba la decisión de crear un grupo de Whatsapp para los padres de mi tutoría y las ventajas e inconvenientes que podría conllevar. Pues bien, después de dos meses de usar el grupo de Whatsapp para padres de mi tutoría creo que ha llegado el momento de hacer una valoración, que ya te adelanto es extraordinariamente positiva. [Read more…]
Search Results for: whatsapp
El día que decidí crear un grupo de Whatsapp para padres de mi tutoría
Siempre he pensado que situaciones extraordinarias requieren soluciones extraordinarias. Este curso está siendo un curso muy especial por muy diversas razones. Un año más me han asignado un grupo de tutoría. Se trata de un grupo que quiero enormemente, que me preocupa y al que deseo todo lo mejor. Como tutor de este grupo, he llevado a cabo unas actuaciones que desde hace años me han dado buenos resultados, pero tengo la sensación de que, dadas las características tan peculiares de dicho grupo, es conveniente dar un paso más, reinventarse de nuevo y adoptar nuevas estrategias que permitan a este grupo extraordinario tener todas las oportunidades para que superen este curso con éxito. De ahí que haya decidido crear un grupo de Whatspapp para los padres de mi tutoría. [Read more…]
Tienes un Whatsapp. Actividad de aprendizaje cooperativo
Tienes un Whatsapp es una actividad de aprendizaje cooperativo que tiene como finalidad trabajar la importancia de las palabras clave, pero intentando trasladar estos conceptos académicos a un ámbito más lúdico. Siempre he defendido la idea de que se puede y se debe aprender jugando. La actividad de aprendizaje cooperativo Tienes un Whatsapp viene a ser la continuación de la actividad denominada Emojiónate. Es por ello que si no has leído la entrada sobre la actividad de aprendizaje cooperativo Emojiónate, te invito a que lo hagas a través del siguiente enlace Actividad de aprendizaje cooperativo. Emojiónate. [Read more…]
Curso de elaboración de una unidad didáctica o situación de aprendizaje | Oposiciones estabilización 2024
FORMACIÓN NO DISPONIBLE
CURSO VÁLIDO PARA LAS ETAPAS DE
PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO
Válido para todas las Comunidades Autónomas, excepto Catalunya. Si opositas para Catalunya para el 2024, haz clic en este enlace.
LAS 10 NOVEDADES DE ESTA EDICIÓN
NOVEDAD 1. El curso ofrece 100 Ideas para crear situaciones de aprendizaje para las etapas de primaria, secundaria y bachillerato.
NOVEDAD 2. El curso ofrece una plantilla para elaborar la secuencia didáctica de las actividades de enseñanza y aprendizaje
NOVEDAD 3. Más de 250 diapositivas con alto contenido de valor
NOVEDAD 4. Una situación de aprendizaje totalmente redactada y comentada.
NOVEDAD 5. Modelos de plantilla editables para crear situaciones de aprendizaje unidisciplinares, interdisciplinares i multidisciplinares de primaria, secundaria y bachillerato.
NOVEDAD 6. Modelos de plantilla editables para crear situaciones de aprendizaje unidisciplinares, interdisciplinares i multidisciplinares de primaria, secundaria y bachillerato.
NOVEDAD 7. Webinar gratuito sobre evaluación competencial e instrumentos de evaluación.
NOVEDAD 8. Webinar gratuito sobre diseño y maquetación de la situación de aprendizaje.
NOVEDAD 9. Bibliografía seleccionada y actualizada para complementar su situación de aprendizaje.
NOVEDAD 10. Servicio de WhatsApp 24/7 para dudas puntuables de tu situación de aprendizaje.
VALORACIONES DE MIS FORMACIONES
Se trata de un curso que te lleva a la reflexión, no solo como opositor sino también como maestro, puesto que da fuentes de inspiración y motivación que te ayuda a comprender la estructura y funcionamiento de una programación y, a la vez, te hace recordar la esencia de la educación. De este modo, recibes conocimientos para confeccionar una buena programación, pero vista como un instrumento que conduce a una educación competencial e inclusiva. Así pues, me llevo grandes propósitos para mi programación con millones de dudas resueltas y también pilares fundamentales para mi vocación como maestra. Estoy muy agradecida de haber conocido este curso.
Puntos positivos: Explicaciones sinceras, vigentes y con gran profesionalidad, banco de recursos útiles, participación en el chat con resolución de dudas, portunidad de contactar vía WhatsApp y grabaciones de las sesiones.
¡Gracias, Santiago!
Que Santiago haya formado parte de tribunales de oposición hace que transmita una seguridad y realismo al opositor en todos los aspectos. Me ha ayudado a aclararme muchos apartados de la programación que aún teniendo experiencia en esto de presentarme a oposiciones, yo pasaba por alto o no le daba la importancia que se merecen. La formación en general ha sido "canela en rama" Muchas gracias.
El enfoque competencial y el asesoramiento claro y directo, enfocado al proceso de elaboración de la programación. Los materiales complementarios referentes a cada apartado, los ejemplos y la experiencia del formador, un valor añadido.
La profesionalidad y entusiasmo de Santiago, valores que convierten la exposición en un producto claro y práctico.
Absolutamente todo, pero sin lugar a dudas, la maestría y pasión de Santiago.
Es un gran profesional al que le encanta su trabajo, se puede observar en la emoción que pone en las explicaciones. Gracias.
La claridad de las explicaciones, cómo se nota que sabe de lo que habla y las ganas con que transmite esos conocimientos.
Las plantillas de ayuda. La creatividad. Otro enfoque no tan "clásico"
En una sola palabra, ¡espectacular! ¡Me ha aportado mucho más de lo que esperaba! Santi ha sabido transmitir todos sus conocimientos y consejos a la perfección, haciendo que realmente cada sesión de 3 horas pasara volando! Destacaría su honestidad, empatía y pasión que transmite hacia la educación; la calidad de los materiales aportados; la sencillez en las explicaciones y minuciosidad y finalmente, la atención personalizada a lo largo del curso.
El formador. Su forma de comunicar es motivadora, además demuestra un gran conocimiento de la materia, está actualizado y es humilde, ya que lo que no conoce lo reconoce y se informa para poder ayudar. Ha conseguido en tres sesiones aclarar más dudas que un año de preparación. Demuestra mucha empatía y pasión por la profesión, y nos la traslada sesión a sesión
La sinceridad del formador. Su formación y experiencia hacen que el contenido del curso sea realmente práctico y a la vez facil de entender. Los ejemplos y lecturas que se ofrecen en la formación son de muchísima ayuda. Me apunte al curso porque quería mejorar mi programación y ha cumplido el 100% de mis expectativas, es más creo que las ha superado porque me ha dado ideas de diseño que no tenía contempladas. Para mi presentar una programación no es sólo hacer un trabajo, sinó poner en papel el trabajo que llevo a cabo en el aula. Conectando las unidades con la normativa, entendiendo realmente el porque de unos indicadores y la relación con las competencias...
Destacaría la capacidad de comunicar del formador, la confianza y seriedad que genera, sus explicaciones, todos los materiales extras que nos ha aportado, además de la grabación de los webinars para poder retener mejor lo explicado.
Destaco la claridad con la que Santi explica todo lo que parece que tenemos que entender, pero que realmente no entendíamos y que él nos aclaró con su paciencia y sabiduría. No da nada por hecho, es decir, explica absolutamente todo lo que es importante saber y a mí, personalmente, que vengo de academia, me aclaró muchas ideas que dan por hecho en una academia cuando te apuntas el primer año. Es fantástico, supercercano y amigable. Definitivamente, diría que esta formación es un must para cualquier opositor.
Se nota que hay un trabajo enorme detrás de todos estos materiales, que tienes mucha experiencia, que crees y amas tu trabajo… Eres muy generoso y transmites que te quieres al alumnado (y quieres que el profesorado sea mejor…) . Yo he puesto orden en mi cabeza. He hecho muchas formaciones separadas y tú lo has contextualizado todo. Me has dado muchas ideas, recursos y estructura. ¡Muchas gracias Santi!
¿Quién es Santiago Moll?
Santiago Moll (Ciutadella de Menorca, 1973) es profesor de secundaria en un instituto de la localidad de Badalona (Barcelona). Actualmente, compagina su labor docente como profesor de Lengua Castellana y Literatura y directiva como jefe de estudios adjunto con la de formador. Concretamente, es formador de currículum y evaluación competencial del ámbito lingüístico del Departament d'Educació de Catalunya.
También imparte la asignatura de Observación de aula en el Master de Profesorado de la UPF (Universitat Pompeu Fabra)
Apasionado de la educación y de la formación, en los últimos años ha tenido la oportunidad de formar a opositoras y opositores de las etapas de educación primaria, secundaria y postobligatoria a través de un método que se rige por el rigor normativo y la visión competencial, inclusiva y transversal.
Descripción del curso
Este curso sobre cómo elaborar una situación de aprendizaje tiene como finalidad enseñar a elaborar desde cero, paso a paso y con ejemplos prácticos y reales una situación de aprendizaje a partir de la ley Orgánica LOMLOE y los nuevos currículos autonómicos.
Así, al finalizar este curso intensivo, sabrás cuál es la normativa que rige la elaboración de una situación de aprendizaje y cuáles son los elementos curriculares que forman parte de ella para que elabores la tuya propia.
Objetivos del curso
- Conocer todos los aspectos relacionados con el proceso de oposición de 2024 en las distintas CCAA.
- Conocer los elementos básicos de una situación de aprendizaje.
- Conocer los aspectos normativos básicos para la elaboración de una situación de aprendizaje.
- Conocer la estructura y elementos nuevos de los currículos autonómicos.
- Aprender a elaborar una situación de aprendizaje LOMLOE a partir de sus elementos curriculares y siguiendo las instrucciones dictadas por las resoluciones publicadas en las distintas CCAA para las oposiciones de 2024.
Contenidos del curso
WEBINAR 1. SITUACIONES DE APRENDIZAJE (I)
BLOQUE 0. Oposiciones 2024. Estado de la cuestión.
- Contenidos por bloques del curso de situación de aprendizaje.
- ¿Qué sabemos a día de hoy de las oposiciones para 2024?
- Legislación actualizada sobre el proceso de oposición.
- Las tres vías de acceso. ¿En qué consiste la vía 2 o concurso de oposición extraordinario o de estabilización? ¿De qué partes consta? ¿En qué Real Decreto se basa?
- La resolución del concurso de oposición: contenidos y elementos curriculares y formales, extensión de la programación didáctica...
BLOQUE 1. ¿Por dónde empiezo?
- La programación de aula como vertebradora de las situaciones de aprendizaje
- ¿Para qué curso debo programar de cara a las oposiciones de 2024?
- Conocimientos básicos sobre legislación. Nomativa nacional y autonómica curricular. Calendario de aplicación.
- Calendario escolar 2023-2024. Días lectivos, festivos, días de libre disposición... ¿Cómo nos organizamos? Toma de decisiones.
- Distribución de horas por áreas y materias. ¿Cuántas horas a la semana tiene mi área o materia con el nuevo decreto de currículo autonómico?
- ¿Qué decisiones debo tomar antes de empezar a elaborar mi situación de aprendizaje?
BLOQUE 2. La labor competencial o producto final de la situación de aprendizaje.
- Diferencias entre ejercicio, actividad y tarea competencial.
- ¿Qué dice el decreto del término tarea competencial competencial?
- ¿Por qué necesito una tarea competencial para cada situación de aprendizaje.
- Ejemplos de tareas competenciales de primaria, secundaria y bachillerato.
- ¿Cómo se crea paso a paso una tarea competencial?
BLOQUE 3. ¿Qué entendemos por situación de aprendizaje a día de hoy?
- ¿Qué entendemos por situación de aprendizaje? ¿Es sinónimo de unidad didáctica o es un elemento curricular más? ¿Cómo ha evolucionado este término en estos últimos cursos?
- Situación de aprendizaje. Elementos obligatorios y elementos opcionales.
- Plantillas de situaciones de aprendizaje:
- Plantilla para la educación primaria y secundaria unidisciplinar.
- Plantilla para educación primaria y secundaria interdisciplinar o multidisciplinar.
- Plantilla para bachillerato unidisciplinar.
BLOQUE 4. Elementos obligatorios, según resolución, y opcionales de una situación de aprendizaje.
- Contextualización de la situación de aprendizaje en la programación didáctica y en el calendario escolar trimestral.
- Título. ¿Cómo se titula una situación de aprendizaje? ¿Cuál es su arquitectura?
- ¿Qué elementos debo tener en cuenta? ¿Con qué elementos de la situación de aprendizaje debo relacionar el título? Ejemplos de títulos y técnicas de copywriting para su redacción.
- Justificación. ¿Cómo se redacta la justificación de la situación de aprendizaje?Ejemplos de redacción en 1ª y 3ª persona.
- Principios pedagógicos. ¿En qué consisten? ¿Cómo se desarrollan? ¿Son obligatorios en una situación de aprendizaje?
- Perfil competencial de salida (educación secundaria obligatoria). ¿Cómo se incorpora el perfil competencial de salida a una situación de aprendizaje? ¿Es válido y obligatorio para cualquier curso de la educación básica? ¿Cómo han evolucionado las competencias desde 2002 hasta ahora? De la OCDE y el Proyecto DeSeCo hasta la LOMLOE. ¿Cuál es la normativa actual o marco de referencia en relación con las competencias?
- Competencias clave y descriptores operativos. ¿Cuáles debo priorizar en una situación de aprendizaje. ¿Qué conexión tienen con el resto de elementos curriculares? ¿Qué ocurre con los descriptores operativos?
- Competencias específicas. ¿Cuántas competencias deben incluirse en una situación de aprendizaje?. ¿Deben redactarse literalmente? ¿Qué conexión tienen con las competencias clave?
- Criterios de evaluación. ¿Se cogen del decreto o son de redacción propia? ¿Cuántos criterios son recomendables en una situación de aprendizaje?
- Objetivos de aprendizaje. ¿Qué diferencia existe entre los objetivos de aprendizaje que aparecen en la resolución y los que se vinculan a los criterios de evaluación? ¿Son de redacción propia? ¿Concretan los criterios de evaluación o son los criterios los que concretan los objetivos de aprendizaje?
- Saberes básicos. Del curso al ciclo. ¿Dónde se encuentran los saberes en los decretos autonómicos? ¿Cómo y quién selecciona los saberes? ¿Los saberes pueden reformularse o deben escribirse literalmente en una situación de aprendizaje?
WEBINAR 2. SITUACIONES DE APRENDIZAJE (II)
BLOQUE 5. La secuencia didáctica, la gran estrella de la situación de aprendizaje.
- ¿Qué entendemos por secuencia didáctica? ¿Qué otras denominaciones recibe este término?
- ¿Qué elementos integran una secuencia didáctica?
- ¿Cuáles son las fases de una secuencia didáctica?
- ¿Cómo se organiza una secuencia didáctica en relación con las fases? ¿Qué tipos de fases existen? Bibliografía.
- ¿Qué se entiende por actividades de enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo se clasifican? ¿Cómo se conectan a la secuencia didáctica? ¿Cómo se redactan? ¿Por qué las numero? Bibliografía.
- ¿Cómo se integra el DUA en las actividades de la secuencia didáctica?
- ¿Cómo se vincula la metodología y los tipos de agrupamientos con la secuencia didáctica?
- ¿Qué materiales podemos utilizar en la situación de aprendizaje y cómo se relacionan con la secuencia didáctica?
- ¿Cómo se integran la labor competencial, las actividades competenciales y los ejercicios en la secuencia didáctica?
- Los instrumentos de evaluación en la secuencia didáctica. ¿Qué dice la LOMLOE sobre los instrumentos de evaluación? ¿Cómo se conectan los instrumentos de evaluación con las fases de la secuencia didáctica? ¿Cuántos y qué instrumentos de evaluación se recomiendan en una situación de aprendizaje? ¿Qué significa que haya instrumentos que evalúan e instrumentos que califican? Ejemplo de ponderación para un trimestre a partir de situaciones de aprendizaje.
- La temporización de la situación de aprendizaje. Sesión lectiva y actividad de aprendizaje. ¿Cómo se distribuye el tiempo? ¿Cómo se organiza una sesión lectiva?
BLOQUE 6. Atención a la diversidad. Tipos de medidas. DUA.
- ¿Cuál es la normativa vigente sobre atención a la diversidad en las distintas CCAA?
- Clasificación NEAE de la LOMLOE. Clasificación NEE de la LOMLOE.
- Actuaciones en relación con la atención a la diversidad en la situación de aprendizaje.
- Tipo de actuaciones y tipos de medidas universales, adicionales e intensivas.
- Actuaciones de los alumnos con necesidades educativas seleccionados en la programación didáctica.
BLOQUE 7.Transversalidad. Coeducación. Perspectiva de género. ODS. Agenda 2030.
- ¿Dónde aparece la transversalidad en los decretos de currículo?
- ¿Se puede integrar la transversalidad en los saberes básicos?
- ¿Qué es la perspectiva de género? ¿Y la coeducación? ¿Por qué normativa se rige?
- ¿Qué hacer si la transversalidad no se integra en un saber?
- ¿Cómo se conecta la transversalidad en la secuencia didáctica y con la tarea competencial?
BLOQUE 8. Blibliografía y webgrafía seleccionada.
- ¿Qué ocurre con la bibliografía de la situación de aprendizaje?
- ¿Qué son las normas APA7?
- ¿Qué bibliografía y webgrafía debo incluir en una situación de aprendizaje?
¿Qué te llevas con la compra de este curso?
- Ejemplo redactado y comentado de unidad didáctica o situación de aprendizaje válido para la vía 2 o de estabilización.
- Modelos de plantilla unidisciplinar e inter o multidisciplinar para primaria, secundaria y bachillerato.
- Plantilla editable para la secuencia didáctica. - Plantilla editable para la elaboración de títulos de la situación de aprendizaje LOMLOE.
¿A quién va dirigido este curso?
Este curso está pensado para maestros de la educación primaria y profesorado de secundaria que tengan intención de presentarse a las oposiciones de 2024, así como todos aquellos docentes que estén interesados en aprender a elaborar una programación didàctica y situaciones de aprendizaje para el curso académico
Este curso no es apto para los siguientes cuerpos docentes:
- No es apto para el cuerpo de maestros de educación infantil.
- No es apto para el cuerpo de maestros de educación especial: pedagogía terapéutica.
- No es apto para cuerpo de maestros de audición y lenguaje.
- No es apto para orientación educativa.
- No es apto para el cuerpo de enseñanza secundaria (formación profesional): administración de empresas; análisis de química industrial; asesoría y procesos de imagen personal; construcciones civiles y edificación; formación y orientación laboral; hostelería y turismo; informática; intervención sociosanitaria; navegación e instalaciones marinas; organización y royectos de sistemas energéticos; procesos de cultio acuícola; procesos diagnósticos clínico y productos ortoprotéticos; procesos en la industria alimentaria; procesos y medios de comunicación; procesos y artes gráficas, procesos y productos de madera y mueble; procesos y productos de textil; confección y piel, procesos sanitarios, sistemas electrónicos, sistemas electrónicos y automáticos.
- No es apto para el cuerpo de profesores técnicos de formación profesional.
- No es apto para profesores de escuelas oficiales de idiomas.
- No es apto para profesores de taller de artes plásticas y diseño.
-No es apto para el cuerpo de maestros de taller de artes plásticas y diseño.
Especificaciones técnicas del curso
- Los materiales del curso se comparten en una carpeta de drive. Todas las plantillas son editables.
- Los webinarios grabados están en la plataforma Vimeo. Por tanto, puedes visualizarlos desde cualquier dispositivo y tantas veces como quieras hasta el 31 de mayo de 2024.
Dudas frecuentes
- ¿Los webinarios son descargables? No, dado que están protegidos por los derechos de autor.
- ¿Hasta cuándo podré ver los webinarios? Los webinarios se podrán ver tantas veces como se desee hasta el 31 de mayo de 2024.
- ¿Los materiales del curso son descargables? Sí, todos los materiales que se compartirán en una carpeta de drive son descargables y editables. Todas las plantillas del curso son editables. El acceso a los materiales es ilimitado.
- Una vez terminados los tres webinarios ¿podré consultar al formador alguna duda puntual sobre mi progración didáctica? Sí, con la compra del curso tienes derecho a un servicio de whatsapp hasta el 31 de mayo de 2024 para dudas puntuales.
- ¿El curso incluye la revisión de mi programación didáctica? No. La revisión de la programación didáctica de cada participante no está incluida en el precio. Sí se pueden realizar consultas puntuales para resolver dudas a través de WhatsApp.
¿Tienes alguna duda?
Si tienes alguna duda, envía un email a [email protected] indicando en el asunto: Duda curso programación didáctica y situaciones de aprendizaje
Curs de programació didàctica i situacions d’aprenentatge | Catalunya | Oposicions 2024
Curs actualitzat als nous currículums 175/2022 (primària i secundària) i 171/2022 (batxillerat) i basat en la RESOLUCIÓ EDU/4103/2022, de 23 de desembre, de convocatòria de concurs oposició per a l'ingrés i accés a la funció pública docent i adquisició de noves especialitats.
NOVETAT 13/12/2023
RESOLUCIÓ EDU/4221/2023, de 13 de desembre, per la qual es modifica la Resolució EDU/4103/2022, de 23 de desembre, modificada per la Resolució EDU/3643/2023, de 27 d'octubre, de convocatòria de concurs oposició per a l'ingrés i accés a la funció pública docent i adquisició de noves especialitats.
Soc una persona extremadament crítica i has aconseguit que gaudeixis amb el teu curs! He fet molts tipus de formacions i aquesta ha aconseguit motivar-me per les oposicions i tenir ganes d'elaborar la programació i SdA's. La teva energia i positivitat traspassa la pantalla i es contagia. Agraïr-te doncs la teva tasca, que no es poca i ara ens toca a nosaltres. Curs completíssim a tots els nivells i duració perfecta. Gràcies de tot cor.
Sóc una persona molt crítica i normalment no qualifico amb un 10 mai, però crec que aquest curs ho mereix amb escreix. Moltissimes gràcies perquè és un curs fantàstic.
Ara que he acabat el curs, ha sobrepassat les meves expectatives. És molt clar i ple de recursos i bones idees més enllà de la interpretació de la resolució i el currículum. La gestió que en Santi fa del temps és d'agrair, doncs sovint a les formacions queden aspectes sense treballar o temes als que se'n dedica molta "palla". En aquest cas està molt ben organitzat. Enhorabona!
El gran domini del Santi. Se sap la normativa, convocatòria fil per randa i això ha ajudat molt tant a dubtes com a les seves pròpies exposicions. La claredat de la informació que ens ha transmès i també la seva sinceritat, si alguna cosa ho veia massa embolicat, ens era sincer i deia "Jo no me la jugaria", no ens ha volgut vendre cap moto, ha anat directe als punts calents de preparació i com poder lluir-nos en aquesta part de les opos. També la utilitat de la documentació donada i sobretot les plantilles! Moltes gràcies!
Molt organitzat i amb molts exemples d'ajuda per tal d'anar analitzant el què es demana en el procés d'oposició. Gran domini del formador i amb ganes d'ensenyar. Penso que és dels millors cursets que he fet per entendre el nou Decret. Tres sessions ben intenses repletes d'informació que ara aniré processant. Moltes gràcies.
Tot el que puc destacar és positiu. Necessito processar tota la informació rebuda però m'ha sorprès molt gratament aquest curs, la teva actitud sempre positiva i motivadora. M'ha ajudat moltíssim en tots els aspectes. Sincerament no tinc res a millorar. Genial! Enhorabona per aquest saber transmetre i moltes gràcies!!!
Que sigui un curs intensiu de 3 sessions, la claredat i precisió en les explicacions del formador així com la seva generositat en compartir tot el que sap i que ens pot ajudar. I els materials, molt útils, pràctics i entenedors. MOLTES GRÀCIES!
L'actitud del formador, positiva i entusiasta a l'hora de presentar els continguts. Els materials lliurats són or, amb molt de treball previ i acord al nou currículum. La predisposició de respondre a tots els dubtes.
El gran domini del formador en tots els aspectes, els materials, la claredat de les explicacions, el rigor, la sinceritat, tot és positiu!
Els teus coneixements i tota l'ajuda que ens has brindat, més enllà del contracte. Tots els recursos enllaçats, els consells, les plantilles, els webinars de regal... tot el material de la carpeta del drive. Impressionant com has realitzat el curs amb tot el merder acabat de sortir del forn.
Tots els recursos, les explicacions i la possibilitat de poder demanar-te els dubtes oferint-nos el teu correu electrònic i telèfon mòbil. Alhora, l'explicació d'una unitat súper complerta perquè cadascú es pugui fer la seva pròpia.
Qui és Santiago Moll?
Apassionat de l'educació i de la formació, en el darrers anys ha tingut l'oportunitat de formar a opositores i opositors de les etapes d'educació primària, secundària i postobligatòria a través d'un mètode que es regeix pel rigor normatiu i la visió competencial, inclusiva i transversal.
Descripció del curs
Aquest curs sobre com elaborar una programació didàctica i les seves corresponents situacions d'aprenentatge té com a finalitat ensenyar a elaborar des de zero, pas a pas i amb exemples pràctics i reals una programació didàctica i les seves situacions d'aprenentatge partir de la Llei Orgànica LOMLOE, els nous currículum de l'educació bàsica i de batxillerat i la resolució del concurs d'oposició de Catalunya per a les oposicions als cossos de primària, secundària i batxillerat de 2024.
Així, en acabar aquest curs, sabràs quina és la normativa que regeix l'elaboració d'una programació didàctica i quins són els elements curriculars que en formen part perquè elaboris la teva pròpia.
Objectius del curs
- Conèixer tots els aspectes relacionats amb el procés d'oposició del 2024.
- Conèixer els elements bàsics d'una programació didàctica en relació a les situacions d'aprenentatge.
- Conèixer els aspectes normatius bàsics per a l'elaboració d'una progració didàctica i les seves situacions d'aprenentatge.
- Conèixer l'estructura i els elements nous del currículum de l'educació bàsica i de batxillerat per a Catalunya.
- Conèixer les diferències entre una programació LOMCE i una programació LOMLOE.
- Conèixer les diferències entre una unitat didàctica LOMCE i una situació d'aprenentatge LOMLOE.
- Aprendre a elaborar situacions d'aprenentatge LOMLOE a partir dels seus elements curriculars i seguint les instruccions dictades per la convocatòria publicada el 23 de desembre de 2022.
Contingut del curs
WEBINAR 1. SITUACIONS D'APRENENTATGE (I)
BLOC 0. Oposicions a Catalunya 2024. Estat de la qüestió. Comencem!
- Presentació. Qui és Santi Moll?
- Continguts per blocs del curs de programació didàctica i situacions d'aprenentatge.
- Què en sabem a dia d'avui de les oposicions per al 2024?
- Legislació actualitzada sobre el procés d'oposició.
- Les tres vies d'accés. En què consisteix la via 3 o concurs d'oposició ordinari? De quines parts consta? En quin Reial Decret es basa?
- La resolució del concurs d'oposició: continguts i elements curriculars i formals, extensió de la programació didàctica...
BLOC 1. Per on començo?
- Santi, per què comences per les situacions d'aprenentatge en lloc de la programació didàctica?
- Per a quin curs he de programar de cara a les oposicions de 2024?
- Coneixements bàsics sobre legislació. Nomativa nacional i autonòmica curricular. Calendari d'aplicació.
- Calendari escolar 2023-2024. Dies lectius, dies festius, dies de lliure disposició... Com ens organitzem? Presa de decisions.
- Distribució d'hores per àrees i matèries. Quantes hores a la setmana té la meva àrea o matèria amb el nou decret de currículum?
- Quantes situacions d'aprenentatge he de fer per a la programació didàctica? Com les distribueixo al llarg d'un curs escolar?
- Quina extensió han de tenir les situacions d'aprenentatge de la meva programació didàctica?
- Quines decisions he de prendre abans de començar a elaborar les situacions d'aprenentatge?
BLOC 2. La tasca competencial o producte final de la situació d'aprenentage.
- Diferències entre exercici, activitat i tasca competencial.
- Què diu el decret del terme tasca competencial?
- Per què necessito una tasca competencial per a cada situació d'aprenentatge? Exemples de tasques competencials.
- Com es crea pas a pas una tasca competencial?
- Com organitzo i classifico las tasques competencials al llarg de les situacions d'aprenentatge d'una programació didàctica? Propostes.
BLOC 3. ¿Què entenem per situació d'aprenentatge a dia d'avui?
- Què entenem per situació d'aprenentatge? És sinònim d'unitat didàctica o és un element curricular més? Com ha evolucionat aquest terme aquests dos darrers cursos?
- Situació d'aprenentage. Elements obligatoris i elements opcionals.
- Plantilles de situacions d'aprenentatge:
- Plantilla per a l'educació primària i secundària unidisciplinar.
- Plantilla per a l'educació primària i secundària interdisciplinar o multidisciplinar.
- Plantilla per a batxillerat unidisciplinar.
- Plantilla per a batxillerat multidisciplar.
BLOC 4. Elements obligatoris segons la resolució i opcionals d'una situació d'aprenentatge.
- Contextualització de la situació d'aprenentatge a la programació didàctica i al calendari escolar trimestral.
- Títol. Com es titula una situació d'aprenentatge ? Quina és la seva arquitectura? Quins elements he de tenir em compte? Amb quins elements de la situació d'aprenentatge he de relacionar el títol? Exemples de títols i tècniques de copywriting.
- Justificació. Com es redacta la justificació de la situació d'aprenentatge? Exemples de redacció en 1ª i 3ª persona.
- Vectors (educació bàsica). Quins vector selecciono per a una situació d'aprenentatge? Com es justifiquen? He de posar els sis vector a cadascuna de les situacions d'aprenentage de la meva programació didàctica?
- Components de l'enfocament commpetencial (batxillerat). Què són? On apareixen? S'han d'incloure a totes les sitacions d¡aprenentatge?
- Principis pedagògics. En què consisteixen? Com es desenvolupen? Són obligatoris a una situació d'aprenentatge?
- Perfil competencial de sortida (educació bàsica). Com s'incorpora el perfil competencial de sortida a una situació d'aprenentatge? És vàlid i obligatori per a qualsevol curs de l'educació bàsica? Com han evolucionat les competències des de 2002 fins ara? De la OCDE i el Projecte DeSeCo fins a la LOMLOE. Quina és la normativa actual o marc de referència en relació a les competències?
- Competències clau i indicadors operatius. Competències transversals. Quina diferència hi ha entre competències clau i competències transversals? Quines he de prioritzar a una situació d'aprenentatge. Quina connexió tenen amb la resta d'elements curriculars? Què passa amb els indicadors operatius?
- Competències específiques. Quantes competències cal incloure en una situació d'aprenentatge. S'ha de redactar literalment? Quina connexió tenen amb les competències clau i transversals?
- Criteris d'avaluació. S'agafen del decret o són de redacció pròpia. Quants criteris són recomanables en una situació d'aprenentatge?
- Objectius d'aprenentage. Quina diferència hi ha entre els objectius d'aprenentatge que apareixen a la resolució i els que es vinculen als criteris d'avaluació? Són de redacció pròpia? Concreten els criteris d'avaluació o són els criteris els que concreten els objectius d'aprenentatge?
- Sabers bàsics. Del curs al cicle. O n es troben els sabers als decrets? Com i qui selecciona els sabers? Els sabers es poden reformular o s'han d'escriure literalment a una situació d'aprenentatge?
WEBINAR 2. SITUACIONS D'APRENENTATGE (II)
BLOC 5. La seqüència didàctica, la gran estrella de la situació d'aprenentatge.
- Què entenem per seqüència didàctica? Quines altres denominacions rep aquest terme?
- Quins elements integren una seqüència didàctica?
- Quines són les fases d'una seqüència didàctica?
- Com s'organitza una seqüència didàctica en relació a les fases? Quins tipus de fases existeixen? Bibliografia.
- Què entenen per activitats d'ensenyament i d'aprenentatge? Com es classifiquen? Com es connecten a la seqüència didàctica? Com es redacten? Per què les numero? Bibliografia.
- Com s'integra el DUA a les activitats de la seqüència didàctica?
- Com es vincula la metodologia i els tipus d'agrupaments amb la seqüència didàctica?
- Quins materials podem fer servir a la situació d'aprenentatge i com es relacionen amb la seqüència didàctica?
- Com s'integren la tasca competencial, les activitats competencials i els exercicis a la seqüència didàctica?
- Els instruments d'avaluació a la seqüència didàctica. Quina normativa regeix l'avaluació a Catalunya? Què diu la LOMLOE sobre els instrument d'avaluació? Com es connecten els instrument d'avaluació amb les fases de la sequüència didàctica? Quants i quins instrument d'avaluació es recomanen a una unitat didàctica? Què vol dir que hi ha instruments que avaluen i instruments que qualifiquen? Exemple de ponderació per a un trimestre a partir de situacions d'aprenentatge.
- La temporització de la situació d'aprenentatge. Sessió lectiva i activitat d'aprenentatge. Com es distribueix el temps? Com s'organitza una sessió lectiva?
- BLOC 6. Atenció a la diversitat. Mesures. DUA.
- Quina és la normativa vigent sobre atenció a la diversitat a Catalunya?
- Classificació NEAE de la LOMLOE. Classificació NEE de la LOMLOE
- Actuacions en relació a l'atenció a la diversitat a la situació d'aprenentatge.
- Tipus d'actuacions i tipus de mesures universals, adicionals i intensives.
- Actuacions dels alumnes NEE i/o NESE seleccionats a la programació didàctica.
- BLOC 7.Transversalitat. Coeducació. Perspectiva de gènere. ODS. Agenda 2030.
- On apareix la transversalitat als decret de currículum?
- Es pot integrar la transversalitat als sabers bàsics?
- Què és la perspectiva de gènere? I la coeducació? Per quina normativa es regeix?
- Què fer si la transversalitat no s'integra en un saber?
- Com es connecta la transversalitat a la seqüència didàctica i amb la tasca competencial?
- BLOC 8. Blibliografia i webgrafia seleccionada.
- Què passa amb la bibliografia de la situació d'aprenentatge?
- Què són les normes APA7?
- Quina bibliografia i webgrafia he d'incloure a la unitat didàctica o situació d'aprenentatge?
WEBINAR 3. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
- BLOC 1. La programació didàctica.
- Què he de saber sobre la programació didàctica LOMLOE?
- Com i amb què he de programar el curs 2023-2024?
- Elements de la programació didàctica i la seva relació amb les situacions d'aprenentatge LOMLOE.
- BLOC 2. Elements de la programació didàctica.
- Portada. Què ha d'incloure la portada?
- Índex de la programació didàctica.
- Presentació i introducció empàtica.
- Normativa curricular nacional i autonòmica. Què es prescriptiu i què no?
- Contextualització. Què he de destacar del centre on es basarà la meva programació didàctica?
- Com he d'abordar els vectors (educació bàsica) a la programació didàctica?
- Què són els componets de l'enfocament competencial (batxillerat)? Com els puc integrar a la programació didàctica?
- Principis pedagògics. Quins selecciono? Com els justifico?
- Objectius d'etapa de l'educació bàsica i del batxillerat. Quin tractament tenen a la programació didàctica?
- Perfil competencial de sortida (només educació bàsica). Què són els desafiaments del segle XXI? Quin impacte tenen aquests desafiaments a la programació didàctica
- Competències clau i indicadors operatius. Com es justifiquen a la progrmació didàctica?
- Competències transversals. Quina diferència hi ha entre les competències clau i les competències transversals? Com s'aborden les competències clau i transversals a la programació didàctica? I Com s'avalua el seu grau d'assoliment?
- Competències específiques de la teva àrea o matèria. Criteris d'avaluació. Objectius d'aprenentatge. Com enfoco les competències, criteris i objectius a la programació didàctica? Per cursos o per cicles? Com es redacta un criteri d'avaluació? I un objectiu d'aprenentatge? Quants criteris i objectius són pertinents per a una programació didàctica d'un curs?
- Sabers bàsics. Com i quins selecciono? Com es ditribueixen els sabers a la meva àrea o matèria, per cicles o per cursos?
- Metodologia i gestió d'aula. Tipus d'agrupaments. Seqüència didàctica de les activitats d'ensenyament i d'aprenentatge. Classificació de les activitats. Activitats DUA. Materials. Espais. Vinclulació de les activitats d'ensenyament i d'aprenentatge amb les competències clau i específiques.
- Avaluació. Normativa autonòmica. Tipus d'avaluació diagnòstica, formativa-formadora i sumativa. Qualificació. Ponderació. Instruments d'avaluació i instrument de qualificació: quina diferència hi ha entre ambós?
- Atenció a la diversitat. Mesures universals, adicionals i intensives. DUA. Alumnat NEE i NESE. Classificació i pautes d'actuació.
- Transversalitat. Coeducació. Perspectiva de gènere. ODS. Agenda 2030.
- Temporizació de la programació didàctica.
- Contextualització de les situacions d'aprenentatge a la programació didàctica
- Conclusió empàtica.
- Annexos. Què diu la resolució sobre els annexos? .Quina és la seva extensió? Què s'ha de posar als annexos? Quins són obligatoris i quins complementaris?
Què t'emportes amb la compra d'aquest curs?
- Una carpeta de drive amb tots els materials del curs:
- NOVETAT: Exemple redactat de programació didàctica
- Exemple d'una situació d'aprenentatge resolt i pautat.
- Models de plantilla unidisciplinar i inter o multidisciplinar per a l'educació bàsica i batxillerat
- Normativa actualitzada: lleis orgàniques estatals, decrets autonòmics i resolucions autonòmiques.
- Presentacions de totes les sessions (més de 400 diapositives).
- Bibliografia seleccionada.
- Exemples d'activitats competencials.
- Plantilla editable per a la presa de decisions.
- Plantilla editable per a la seqüència didàctica.
- Plantilla editable per a l'elaboració de títols de la situació d'aprenentatge.
A qui va dirigit aquest curs?
Aquest curs està pensat per a mestres de l'educació primària i professorat de secundària i batxillerat que tinguin intenció de presentar-se a les oposicions de 2024, així com tots aquells docents que estiguin interessats en aprendre a elaborar una programació didàctica i les seves respectives situacions d'aprenentatge amb els nous currículums per al curs acadèmic 2023-2024.
Aquest curs sí és apte per als següents cossos:
Aquest curs no és apte per als següents cossos:
Especificacions del curs
- El curs és online síncron, és a dir, els tres webinaris es duen a terme en rigurós directe i amb la possibilitat de demanar dubtes al final de cadascuna de les tres sessions.
- El curs es duu a terme a través de la plataforma Webinar Zoom. És un programa gratuït i no necessita instal·lació. En finalitzar cada sessió, podràs fer-li preguntes al formador.
- Els webinaris enregistrats estan a la plataforma Vimeo. Per tant, pots visualitzar-los des de qualsevol dispositiu i tantes vegades com vulguis fins als 30 de juny de 2024.
Dubtes freqüents
- Els webinaris són descarregables? No, atès que estan protegits pels drets d'autor.
- Fins quan podré veure els webinaris? Els webinaris es podran veure tantes vegades com es vulgui fins al 30 de juny de 2024.
- Els materials del curs són descarregables? Sí, tots els materials que es compartiran a una carpeta de drive són descarregables i editables. Totes les plantilles del curs són editables. L'accés als materials és il·limitat.
- Un cop acabats els tres webinaris podré consultar al formador algun dubte puntual sobre la meva unitat didàctica? Sí, amb la compra del curs tens dret a un servei de whatsapp fins al 30 de juny de 2024 per a dubtes puntuals.
- El curs inclou la revisió de la meva programació didàctica? No. La revisió de la programació didàctica de cada participant no està inclosa en el preu. Sí que es poden fer consultes puntuals per a resoldre dubtes a través de WhatsApp.
Últimes 2 places en oferta!
Oferta 125€
You missed out!
Dubtes freqüents
Si tens algun dubte en relació al curs de formació, envia un email a [email protected] indicant a l'assumpte: Dubte curs programació didàctica. Catalunya.
Un cop fet el pagament del curs, aquest no serà reemborsable.
- 1
- 2
- 3
- …
- 5
- Next Page »